Apuntes de Lecto-escritura

Producción de Textos

    Un tema que preocupa al docente de 1er. grado es la producción de textos. Para adelantarle lo que en mi experiencia es útil para ayudarnos con este tema difícil le diré que "ni todo lo viejo es malo, ni todo lo nuevo es bueno". No se enrole con las teorías (conductistas versus constructivistas), tome de cada una lo más adecuado para su grupo y ¡a trabajar!

    Por ejemplo, buscando en las revistas recetas de cocina y transmitiendo esta consigna: "redondea con rojo donde te parece que haya números y con verde subraya donde te parece que haya palabras". Hacer lo mismo con una receta médica.

    Entregar un texto (copiado-fotocopiado-recortado,como a le guste), y señalar letras grandes con un color (las mayúsculas), y con otro color las pequeñas (las minúsculas). No tenga miedo, ¡llámelas por su nombre! Así el niño advertirá que no todas las letras son iguales: las hay grandes y pequeñas (todo esto va ocurriendo cuando el niño no decodifica aún), y es evidente que se usan para distintas cosas. Seguramente algún niño preguntará, y si no, Ud. induce la pregunta.

    Si Ud. va a usar palabra generadora, puede utilizar este orden para las primeras grafías:

m - l - s - p

...y hacer innumerables ejercicios con fichas, cuadros incompletos, etc. para que cada niño vaya descubriendo qué palabra puede formar y leer.

 

A

T

O

(algún niño escribirá PATO, otro MATO y algún otro SATO. Le preguntamos "¿qué quiere decir SATO?". Si contesta"nada" le diremos que entonces busque otra que signifique algo). Este ejercicio puede hacerse acompañado de una imagen o varias (una verdadera y otras falsas), que ayuden al niño a completar la palabra.

    Otra técnica para reforzar vocales puede ser la siguiente:

P _ T _

...o su inversa si se trata de reforzar las consonantes:

_ A _ O

A medida que el grupo se va fortaleciendo y asegurando en la adquisición de palabras les vamos explicando que en la vida cotidiana no hablamos con palabras sueltas,

paraguas - el - lluvia - para - usa - la

sino que las unimos de tal manera que formen un pensamiento completo que tenga sentido tanto para el que las dice como para el que las lee o escucha.

    Con el mismo ejemplo anterior (de palabras sueltas), puede preguntar qué pensamiento completo se podría formar con ellas. Seguramente algún niño podrá decir:

El paraguas se usa para la lluvia.

    Daremos otros ejemplos, unos más simples, otros más complejos, y aprovecharemos para introducir otra convención ortográfica:

    Estos pensamientos completos se llaman oraciones, comienzan con mayúscula y para indicar que han terminado se coloca un punto. Si Ud. hace diariamente ésto,la convención ortográfica se convierte en un automatismo que acompañará al niño toda la vida.

"Para dejar una huella no importa su tamaño,sino el signo que indique que pasaste por allí".

    Con esto tan sencillo, comienza la producción de texto.

    Claro, Ud.se dirá "¿cómo?", si la escritura está limitada a las pocas grafías que el niño conoce y su respectiva combinación de fonemas y grafemas. Y aquí comienza la famosa lucha entre quienes adoptan un método u otro. Ésto lo he discutido innumerables veces con colegas de 1er.grado. Porque, al fin y al cabo, ¿quiénes obtuvieron mejores resultados? ¿Los que partieron del "escribe como te suena y aunque te falten vocales o consonantes "todo está bien"? ¿O los que partieron del método silábico, fónico, palabra generadora, que sostuvieron con más limitaciones, pero aseguraron con certeza la escritura?

    No le quepa ninguna duda que los primeros producen niños que arman estructuras oracionales fantásticas, para que después los maestros de 2°, 3°, 4°, 5° y todos los demás años deban aplicar denodados esfuerzos para corregir los "horrores" ortográficos arrastrados desde 1° (y no lo logran). Un ejemplo de lo primero es esta típica "producción":

el abión yeba muchos pasageros ekuatorianos

    Los segundos, los que tienen muy restringido su vocabulario escrito seguramente estarán escribiendo para la misma época:

Mamá amasa la masa.
Esa es la mula.
Mi mamá me mima.

    Y otra vez se alzan las voces de los que se oponen a este sistema diciendo que esos textos carecen de sentido para el niño. Entonces, con la experiencia que tienen "los viejos de las tribus" (12 años en un grado da toneladas de experiencia), les digo:"sed sensatos, tened serenidad y ecuanimidad". ¿Qué es preferible?

• Que al aprender a escribir un niño lo haga "como le suena", que demore 4 o 5 años en corregir la ortografía -o no pueda corregirla nunca- y que pase por alto las convenciones ortográficas, o

• Que un niño maneje un vocabulario escrito metódico y restringido (pero seguro), y un vocabulario oral rico y abundante que le permita en poco tiempo más complementar ambos y producir buenos textos.

    Seguro que los textos tradicionales son menos atractivos que los "modernosos", pero... ¿cuál es el principal objetivo del Área de Lengua de 1er.grado? No que el niño aprenda a leer y a escribir, sino que el niño sepa leer y escribir con corrección.

    Si se acepta entonces que escriba "el abión yeba muchos pasageros ekuatorianos", claramente no se está cumpliendo con el objetivo.

    Si Ud. es un docente de los llamados "tradicionales" no se quede calvo tirándose de los pelos, agudice su ingenio, use pictogramas, caligramas, imágenes, tarjetas, juegos de fichas (madera o cartón con letras), palabras cruzadas y verá que el niño, una vez que tenga internalizada la grafía, empieza a producir mejores textos, por curiosidad, porque copia y porque tiene interés.

    Le envío aquí algunas de las oraciones "criticadas y defenestradas" por los constructivistas a ultranza, que a mí me garantizaron el éxito. (Ya les mostraré, escaner mediante, páginas del cuaderno de uno de mis alumnos de 1er.grado).

Mami sala la masa. Susi sale sola. ¿Sale la mula? Mimí usa la sal. Mami ama a Mumi. Mi mamá usó la mesa. Sisí usa la masa sin sal. ¿Saló el lomo papá? Mamá usa el palo. La mula pisa el palo. Mami pule el piso. Musi puso el palo en la mesita. Tito se asoma. El oso toma sopa (Puedes llevarte estas ilustraciones para decorar tu aula)

    En fin, las combinaciones son múltiples. Si Ud., acompaña ésto con ilustraciones, los textos van saliendo solos y no se imagina la alegría y entusiasmo de los niños al descubrir todo lo que pueden escribir bien. Tenga una cámara fotográfica a mano, registre sus progresos, ¡registre cada momento! No se olvide que Ud. es "el gestor" del alfabetismo de sus niñitos y que su barco alguna vez quedará en puerto... y otros barcos seguirán navegando "con su bandera enarbolada", como decía Fermín Gainza. Hasta la próxima y ¡éxitos!