La Producción Escrita en los Niños
Proyecto de redacción con niños con déficit intelectual

   Si bien consideramos de fundamental importancia la producción oral de mensajes y comentarios, es interesante destacar como etapa subsiguiente la producción escrita en los niños que presenta un déficit intelectual.

   La comunicación verbal reviste una importancia vital en la autonomía del niño discapacitado, por lo que este proyecto tiende a aportar ideas al trabajo escolar como primer paso, y luego a un mejor desenvolvimiento de los niños en el ámbito social, como también laboral.

   Obviamente centramos este proyecto en niños que ya han adquirido los rudimentos del lenguaje escrito y el objetivo es mejorar la calidad de sus producciones escritas, como así también ampliar su vocabulario y conocimientos lingüísticos.

   Este es un trabajo que implica, de parte del docente, tiempo, disponibilidad, paciencia y sobre todo constancia. Es importante respetar los tiempos individuales, como así también asignarle a cada etapa el tiempo necesario y la importancia adecuada que tiene con respecto a la organización del pensamiento y al enriquecimiento del vocabulario.

   Conviene comenzar con una serie de juegos de aprestamiento y ejercitación lúdica, como ser la construcción de cartas con:
a)sustantivos- adjetivos
b)sustantivos - verbos
c)verbos - adverbios
d) una lista de palabras con modificadores de modo de incentivar la búsqueda del sustantivo apropiado.
e)reemplazo de palabras por un sinónimo o un antónimo
f)juegos de relaciones entre palabras, sinónimos y antónimos

   Luego de una variada ejercitación como la precedente se puede comenzar a trabajar específicamente en el proyecto de redacción escrita.

Primera etapa.
   Presentar a los alumnos una lámina con una imagen que sea significativa para ellos. Es fundamental tener presente el interés y el nivel de los chicos (no es lo mismo el trabajo con los niños pequeños que con los adolescentes que se encuentran en este proceso pedagógico)

Puede ser Una imagen familiar
Un paisaje
Una imagen ciudadana
Un objeto
Una fotografía de un diario.

   Es recomendable que la imagen sea lo suficientemente significativa, para que logre despertar el interés de los niños. En lo posible intentar que no sea un dibujo sino una lámina o fotografía.

   En un segundo momento se abre la discusión y comentario general acerca de lo que se ve en la lámina, es interesante ir conduciendo la conversación a fin de que no se disperse, debemos considerar que por lo general estos niños tienen una frontera atencional muy lábil lo que provoca que la conversación se pueda ir diluyendo en comentarios o anécdotas que no conducen al cumplimiento del objetivo propuesto.

Segunda etapa.

   En este momento se propone a los niños que nombren específicamente cinco cosas que llamen su atención de la lámina expuesta.
   Por ejemplo, los objetos que se visualizan, las personas, las características del lugar, etc.
   Posteriormente a que cada uno de los participantes ha nombrado su lista de cosas, se propone que las escriban en forma individual.
   Conviene estar atento a la forma correcta de la escritura, para evitar complicaciones posteriores.
   Una vez listados los objetos se propone pensar y escribir al menos un sinónimo para cada uno de los términos elegidos.

Tercera etapa
   A partir del trabajo con sinónimos de los nombres elegidos, se propone a los chicos adjudicar cualidades a los nombres o sinónimos elegidos:

Niños : inquietos, tranquilos, traviesos, alegres, atentos, etc.
Arboles: florecidos, altos, grandes, chicos, etc.

   Posteriormente a esta enumeración de posibilidades, se presenta la posibilidad de trabajar con modificadores directos e indirectos, es decir comenzar a trabajar con una estructura sintáctica básica, incluyendo leves variaciones en la incorporación del mismo modificador con diferencias sintácticas. (directo o indirecto)

Árbol con flores------------- árbol florecido
Casa en ruinas--------------- casa arruinada
Camino con barro----------- camino embarrado

   Se sugiere realizar una amplia ejercitación de este trabajo con el fin de ir incorporando mayor variedad en sus vocabularios.

Cuarta etapa

   Presentar a los niños oraciones elípticas (estructuras vacías) para que los niños complete con palabras de su investigación: El objetivo en esta etapa es que el niño comience a sentirse involucrado en la producción de la frase que se va construyendo en forma conjunta, que vea su producción como útil para resolver la situación grupal.
   Se pueden hacer varios ejemplos en forma grupal y finalmente que el niño comience a ejercitarse en forma individual.
   Es importante que se remarque el esfuerzo y la creatividad puesta en juego por cada uno de los niños de manera que esto sirva como incentivo y mecanismo estimulador para una futura construcción más compleja. Es decir incentivar a los niños a que son capaces de producir un mensaje escrito con sentido propio.

Ejemplo:
El árbol............................ y............................. crecía cerca de la casa................. y................

Quinta etapa

   Se invita a los niños a que reflexionen sobre las posibles acciones que pueden estar realizando esas cosas que ellos adjetivaron. Qué pueden estar haciendo esas cosas?

Niños: juegan, saltan, ríen, leen, escriben, etc.
Árbol: se mueve, está quieto, vive, se hamaca, se viste, etc.

   En esta etapa se sugiere comenzar a trabajar sin tener en cuenta el tiempo verbal, es decir ubicando la acción en forma acorde a la idea pero sin intentar varias el tiempo de la frase, ya que esto complicaría a los niños y desviaría el trabajo hacia objetivos que se pueden trabajar en otro momento

Sexta etapa

   En este momento se sugiere a los niños que piensen cómo pueden realizar la acción de la que se está hablando. El objetivo es ir paulatinamente agregando modificadores al núcleo verbal, pero sin entrar en nominaciones sintácticas.

Cómo pueden realizar esta acción?

Juegan: alegremente, con ganas, con desgano, entusiasmados, etc.
Se viste: rápidamente, modernamente, suavemente, etc.

   Se sugiere la misma secuencia, es decir comenzar primero con una discusión verbal, ir construyendo una frase en conjunto y oralmente y luego pasar al plano escrito e individual.
   Posteriormente se pueden ir trabajando con estructuras vacías, como se vio anteriormente, pero utilizando los verbos, es decir colocar los sustantivos y dejar el espacio libre en los verbos.

Séptima etapa

   En esta etapa se continua como en la etapa anterior pero incorporando paulatinamente modificadores de tiempo y de lugar

   Dónde realizan esta acción los personajes elegidos? Cuándo realizan esta acción?

   Finalmente se comienza con un trabajo de integración, es decir ir agrupando progresivamente diferentes oraciones que guarden un sentido único, o que hablen de personajes relacionados. De manera de ir construyendo una pequeña descripción que luego se irá enriqueciendo en forma paulatina.

   Es siempre aconsejable utilizar el diccionario de sinónimos para evitar la repetición de palabras e ir enriqueciendo el vocabulario de los chicos.

   Esta guía de trabajo se puede utilizar aún cuando los niños ya han incursionado en la producción escrita, de manera de ir organizando el trabajo escrito y ayudarlos a ordenar el conjunto de ideas que ellos ya poseen. Es recomendable que los niños puedan sentirse valorizados en su producción, por lo cual es fundamental, realizar un adecuado diagnóstico de su capacidad narrativa antes de encarar el trabajo en forma sistemática. Aún cuando se hayan logrado buenos resultados con la producción espontánea, es sugerible realizar este tipo de trabajo afín de que logren una mayor organización de las descripciones.

   No debemos olvidar que los niños traen un cúmulo de experiencias que han aprendido a trasmitir en forma oral y es muy enriquecedor que ellos logren transmitir ideas en forma escrita, que puedan ver lo que producen y elevar su autoestima.

   Si coincidimos que el pensamiento está estructurado como un lenguaje, es fundamental, en el trabajo con este tipo de niños, que la producción escrita, ocupe un lugar preponderante dentro de la planificación pedagógica.