Siendo la enseñanza una acción intencionada para producir aprendizajes, la evaluación debe servir tanto al docente como al alumno.
   A nosotros la evaluación nos permite obtener indicadores sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de los alumnos, y a ellos les ayuda a reflexionar sobre sus conocimientos y ser conscientes de sus aprendizajes.
   La evaluación toma sentido cuando es útil y mejora el proceso educativo, cuando es parte de dicho proceso.
   La equiparación entre evaluación, examen y calificación ha llevado a considerar que evaluar consiste sólo en asignar una calificación mediante un examen. Es así como las actividades de evaluación (generalmente pruebas escritas) se han transformado en momentos de tensión, tanto para los docentes como para los alumnos. Además, es frecuente que sólo se evalúe el logro de los objetivos relacionados con los contenidos conceptuales y a través de la resolución de situaciones muchas veces rutinarias, meros ejercicios de aplicación mecánica de determinados algoritmos.
   Durante la escolarización cabe esperar que se desarrollen en los alumnos habilidades intelectuales superiores, tales como la capacidad de seleccionar entre sus conocimientos los adecuados para resolver una situación nueva, es decir, habilidades que pongan el acento en la resolución de problemas y en el ejercicio del juicio personal. Por lo anterior, es conveniente que las preguntas que se les plantee a los alumnos estén contextualizadas y que propongan situaciones cercanas a sus vivencias, con lo que se facilita que establezcan relaciones entre los fenómenos cotidianos que se les propone para analizar y sus modelos interpretativos. El planteo de cuestiones que promuevan en cada estudiante la verbalización de las formas de interpretar un problema o fenómeno, ayuda al desarrollo de las capacidades relacionadas con la expresión oral y escrita , la explicación y la argumentación. También son útiles las cuestiones que invitan a usar lenguajes gráficos y simbólicos, como por ejemplo dibujos y esquemas.
   Son muchos los instrumentos que podemos utilizar para la evaluar aprendizajes (pruebas orales, pruebas escritas, informes de laboratorio, tablas de cotejo, portafolios, etc.)
   Si queremos armar una prueba escrita coherente con el enfoque constructivista, al elaborar los ítemes debemos tener en cuenta que es importante que el alumno tenga oportunidad de generalizar sus conocimientos, aplicar estrategias o procedimientos de resolución de problemas, valorar situaciones nuevas, verbalizar sus ideas, etc.
   Las pruebas que presentan ítemes de respuesta cerrada (por ejemplo de opción múltiple o de apareamiento) pueden ser útiles en la evaluación inicial de los conocimientos e ideas previas de los alumnos o para recorrer una amplia gama de contenidos, pero sólo en lo que se refiere a información y cierto grado de comprensión y aplicación. Cabe destacar que este tipo de ítemes no es adecuado para evaluar la capacidad para resolver problemas, para formular hipótesis o para diseñar un plan de trabajo.

   Con la orientación comentada, a continuación se dan ejemplos de ítemes referidos a distintos temas y aplicables en distintos niveles

1.- ¿Por qué se puede transportar oxígeno en tubos de hierro, siendo que el hierro a la intemperie se oxida? (EGB3 y Polimodal; propiedades de los materiales, reacciones redox)

2.- A 10°C el pH del agua es mayor que 7, ¿esto significa que a esa temperatura el agua es básica? Explicar. (Polimodal; equilibrio iónico, pH)

3.- Se tiene una muestra de alconafta. Se desea conocer la composición porcentual de la misma. Proponer un método que sólo implique el uso de agua y de material de vidrio. Justificar el procedimiento e indicar qué cálculos se tendrían que realizar.
(EGB3 y Polimodal; diseño de experimentos, sistemas materiales, solubilidad)

4.- Cuando el agua de una pava hierve, alrededor del pico se forma una nube, ¿de qué es?:
a) gotitas de agua en el aire
b) vapor de agua
c) hidrógeno y oxígeno
d) calor condensado
(EGB2 y EGB3; sistemas materiales, estados de agregación, cambios de estado)

5.- Pascual tiene 10 años y pregunta:
¿Por qué al morder un trozo de pizza me puedo quemar la boca con la salsa de tomate pero no con la corteza de la masa? Elaborar una respuesta adecuada.
(EGB3 y Polimodal; conductividad térmica, conducción del calor)

6.-Juan quiere mantener su helado, sin que se le derrita, el mayor tiempo posible, ¿podría usar para ello un termo de los que se utilizan para mantener caliente el café? ¿Por qué?
(EGB3 y Polimodal; conducción del calor, equilibrio térmico)

7.- Se tienen dos trozos iguales de hielo. A uno de ellos se lo envuelve con una bufanda de lana, al otro no. ¿Cuál fundirá más rápido? ¿Por qué?
(EGB3 y Polimodal; conducción del calor, equilibrio térmico)

8.- Se tienen 100 g de una solución que contiene 95% en masa de agua. Si por evaporación se reduce el contenido de agua hasta que llega a ser del 90%, ¿cuál es la masa de la solución resultante? (Polimodal; composición de soluciones, cálculos estequiométricos)

9.- Cinco vasos iguales contienen diferentes cantidades de agua, cada marca representa un volumen de 20 ml y se agregan a cada uno las cucharadas de sal que se indican en la figura, teniendo presente que todas las cucharas contienen la misma cantidad de sal, ¿en qué vaso se obtendrá el agua más salada?, ¿en cuál la menos salada?

10.- Se sabe que la vitamina C decolora el yodo y que el almidón en presencia de yodo da color azul oscuro. Para determinar qué jugo contiene mayor concentración de vitamina C, un alumno introdujo en sendos tubos de ensayo, volúmenes iguales de jugo de diferentes frutas (pomelo, naranja, frutilla, limón), a cada uno de ellos les introdujo 1 gota de dispersión acuosa de almidón y el menor número de gotas de solución alcohólica de iodo necesarias para observar la aparición de un color azul violeta oscuro.
En el primer tubo al agregar la segunda gota apareció el color, en el segundo el color apareció a la tercer gota, en el tercero debió agregar una sola gota y en el cuarto 2 gotas.
Posteriormente decidió volver a hacer el experimento pero con un diseño diferente. En cada uno de los tubos introdujo una gota de dispersión acuosa de almidón y una gota de solución alcohólica de iodo. Luego fue agregando, gota a gota, el jugo de cada una de las frutas. ¿Qué resultado cabe esperar ahora? ¿Se requerirá agregar igual volumen de jugo en todos los casos? ¿Por qué? (Polimodal; interpretación de resultados experimentales)

11.- Se tiene una mezcla de las sustancias A, B, C y D. Teniendo en cuenta los datos del cuadro, indicar los pasos experimentales que se podrían seguir para separar una porción de la sustancia D. Hacer un esquema de los pasos del proceso.

(Polimodal; diseño de experimentos, sistemas materiales)

12.- En una mañana de invierno, Mirta se dio cuenta de que todo estaba helado. Al tomar su bicicleta, notó que la parte de metal de la manija estaba mucho más fría que la parte de plástico donde ella suele colocar sus manos, ¿por qué? (EGB3 y Polimodal; conductividad térmica)

13.- Un cocinero pone dos cacerolas con papas y agua, al fuego, para cocinar las papas. Cuando en ambas cacerolas el agua está hirviendo, baja el gas de una de ellas al mínimo, y al otro lo deja al máximo. En ambos casos el agua sigue hirviendo. El cocinero supone que en esta última cacerola las papas se cocinarán más rápido. ¿Es esto cierto? ¿Por qué?
(EGB3 y Polimodal; cambios de estado)

14.- Marina, Fabiana, Juan y Federico discuten acerca de por qué cuando ponemos un trozo de hielo en el agua de un vaso, el hielo flota en el agua.
Marina dice: "El hielo flota porque pesa menos que el agua. Cuando un material pesa menos que otro, flota"
Fabiana: "La causa de que el hielo flote es que es menos denso que el agua líquida. No puede ser el peso porque un kilo de hielo pesa lo mismo que un kilo de agua. ¿O no?"
Federico opina: "Es una cuestión de cantidad, el hielo flota porque hay mucho menos agua en el hielo que en el vaso; además el hielo cayó encima del agua"
a)¿Cuál o cuáles de las opiniones expresadas por estos cuatro compañeros refleja mejor lo que vos opinás?
b) ¿Creés que alguno de ellos tiene toda la razón? ¿Por qué?
(EGB3 y Polimodal; propiedades intensivas y extensivas, principio de Arquímedes)

15.- Elías y Pedro discuten sobre un ejercicio que les han propuesto en la clase de matemáticas. Se trata de ordenar diversos números decimales en orden creciente y no se ponen de acuerdo en relación al 2,2 y el 2,13.
Pedro opina que 2,13 es mayor que 2,2 porque 13 es mayor que 2.
Elías, contrariamente, cree que es justo al revés, porque 2,2 es el mismo número que 2,20.
Como no se ponen de acuerdo piden la opinión de su compañero Javier. Javier cree que ninguno de lo dos tiene razón, pues, según él, 2,13 y 2,2 no se pueden comparar ya que no tienen el mismo número de cifras después de la coma.
¿Qué opinás respecto de esta cuestión? Explicá tus razones.
(EGB2 y EGB3; números decimales)

16.- Dos cables de alta tensión están separados por una distancia de 25 cm.
a) ¿Por qué un pájaro se puede parar en cualquiera de ellos sin sufrir una descarga eléctrica?
b) ¿Por qué corre riesgo de recibir una descarga una rata que se desliza sobre uno de los cables si su cola es de 30 cm de largo?
(EGB3 y Polimodal; conducción de la corriente eléctrica, diferencia de potencial)